小学升初中，不少学生刚拿到课表就犯愁——学科一下子多了好几门，摸着课本都觉得迷茫。我总在思考：能不能让学生第一次遇到生物课，就打心底里喜欢上这门课呢？
9月开学，我下决心要改改老办法。我想给学生上一堂以“与树为友”为核心的第一课，把跨学科知识、传统文化和现代心理学融进去，当成长期生命教育项目的开头。
为什么要这样设计？我不是凭空想象的，而是有三个实在的理念支撑。
第一个是社会生物学家爱德华·威尔逊提出的“亲生命假说”，说的是人类天生就想与自然、与其他生命靠近。正如孩子见了小草会摸、见了小鸟会追，这就是本能。可现在城市里的孩子每天对着屏幕、看着高楼，这份本能慢慢就淡了。我的课就是想把这份亲近自然的本能再叫醒。
第二个是“森林浴”的科学道理。现在有研究证实，人待在自然里压力激素皮质醇会少很多；要是抱着树、跟植物多接触，还能促进催产素分泌——能让人觉得开心、平静。初中生刚进入青春期容易焦虑，有时候心里话没处说，跟树打交道能帮他们放松。
第三个是古人的生态智慧。“天人合一”“道法自然”这些话与生物学里的生态系统、可持续发展其实是一个道理。我想带学生读点古诗、宋词，比如《诗经》里写植物的句子，让学生知道生物学不是新鲜学问，早把这些智慧藏在文化里了。
展开剩余71%有了这些想法，课堂该怎么落地？我拆成了三个环节，一步一步引导学生走进“与树为友”的世界。
第一环节，先跟学生拉近距离。上课铃响了，我先读袁枚的《苔》：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”读完就跟他们讲我的故事——我以前是农村孩子，小时候看见石头缝里的苔花，觉得这小生命真坚韧，从那时候起就喜欢上生物，后来才成了生物老师。
讲完我的故事，我放了一段“抱树疗愈”的小视频，再给每个学生发一张科普资料，让同桌一起找“跟植物互动有什么好处”。学生看得认真，讨论得也热闹。这下，语文课的诗意、心理学的小知识、生物学的科学依据就融到一起了。
接着是第二环节，带学生去校园里“找朋友”。不是让他们认树名、记特点，而是找一棵“看对眼”的树。有的学生蹲在香樟树下摸半天树皮，有的学生盯着桂花树闻香味不肯走，还有的学生选了黄葛兰，说“它站得直，像我想成为的样子”。
每个学生都要给树取个独一无二的名字，比如香樟树叫“张牙舞爪”，桂花树叫“香团团”。然后填“认友卡”，写上树的位置、名字、初见印象，最后还要写“初见寄语”——就像跟新朋友说第一句话。有的学生写“以后我每天都来看你”，有的学生写“希望你今年能长高一点”。这个环节，学生用艺术的眼光看树，用动手的方式记录，还把心里话写成文字，生物、艺术、劳动、语文就这样串起来了。
第三环节，我想把这节课变成长期约定。第二周上生物课，我把“认友卡”还给学生，布置新任务：给树朋友写一封信，顺便想想自己初中三年要怎么过。这不仅是跟树对话，也是学生跟自己对话——想不想学好哪门课？要不要培养新爱好？这其实就是思政课的理想信念教育。
我还跟学生说，也可以给“树朋友”建电子档案。春天拍它发芽，夏天拍它长叶，秋天拍它落叶，每周有什么心里话，记在备忘录里下次跟树“分享”。这样一来，信息技术也成了学生观察自然、记录情感的帮手，给这个长期项目添了点科技味。我跟学生讲明：初中生物只上初一、初二，这两年我陪着你们做项目，初三就靠你们自己接着观察、记录——这是我们的“三年之约”。
这个项目要长期做下去仅靠生物课还不够，要有更多跨学科活动支撑，第一个学期我先试两个方向。
一个是“生物+语文”。我准备找语文组教师一起办“给树朋友写三行情诗”的活动。之前试过类似的活动，有个学生写给香樟树的诗特别打动人：“幽香入袖/步履为你停留/烙印在心头。”有了情感，学科之间的墙就被推倒，学生既懂了树的特点，又学会了用文字表达感情。
一个是“生物+传统文化”。我想让学生给古诗词里的树“找朋友”。比如读李清照的《瑞鹧鸪·双银杏》，里面写“风韵雍容未甚都”“玉骨冰肌未肯枯”，读完就问他们：“咱们校园里有没有银杏树？它是不是诗里写的样子？”学生立马跑去校园找，围着银杏树看半天，有的还跟树说：“原来你在古诗里这么美啊！”这种跨越千年的对话，让知识一下子“活”起来。
这堂“与树为友”的第一课，虽然只是一个开始，但我能想到，学生会因为这节课多信任我一点，会因为摸过树的纹理、写过给树的话，觉得生物学不是枯燥的知识，而是能触碰到的生活。
（作者单位系四川省宜宾市第二中学校）
《中国教师报》2025年09月17日第12版
作者：范玉琴
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